Главная | Задачи и содержание работы по ознакомлению детей с формой предметов

Задачи и содержание работы по ознакомлению детей с формой предметов


Это свидетельствует о том, что у многих детей накоплен опыт, умение пользоваться разными способами сравнения отдельных протяженностей. Легче всего дети производили количественный анализ элементов фигур, пользуясь преимущественно счетом. При анализе круга и овала многие дети неправильно говорили, что у этих фигур нет сторон.

У них сформировалось неправильное представление о стороне фигуры только как о прямой, а если сторона кривая да еще и замкнутая, она не воспринимается детьми как сторона фигуры. К сожалению, эта ошибка также обусловлена объективными причинами. Факты убедительно говорят о необходимости повышения математической культуры самих педагогов детских садов.

Таким образом, подводя итоги выполнения второго задания, можно сказать, что у детей дошкольного возраста имеются возможности, начиная со средней группы, воспринимать геометрическую фигуру как определенную совокупность, множество элементов сторон, углов, точек. Но для такого видения эталона необходимо: Это задание имело целью выявить, умеют ли дети и в каком возрасте находить связи, раскрывать отношения и закономерности, которые существуют между плоскостными геометрическим фигурами.

Эти вопросы выяснялись в процессе сравнения одних фигур с другими. Знакомство детей с геометрическими фигурами по Н.

§ 3. Задачи и содержание ознакомления детей с формой предметов

Котовой [22] следует рассматривать в двух направлениях: Ознакомление с геометрическими фигурами в плане сенсорной культуры отличается от их изучения при формировании начальных математических представлений. Однако без чувственного восприятия формы невозможен переход к ее логическому осознанию. Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы дети определяли форму наряду с прочими признаками, но и умели, абстрагируясь, узнавать, видеть ее и в других предметах.

Запорожец [19] отмечали, что восприятие формы неоднозначно: В восприятии объёмной фигуры могут выступать разные задачи: Во втором случае правильное восприятие предполагает вычленение контура воспринимаемого предмета, то есть его графической плоскостной формы. Запорожец [19] рассматривал способы восприятия детьми дошкольного возраста различных форм.

В этом случае объектом восприятия служат предметы, форма которых совпадает с геометрической формой-эталоном, или же предметы, состоящие из таких форм например, шар и неваляшка, пирамида из шаров. Здесь восприятие ограничивается установлением отношения "одинаковое - разное". Однако отношения устанавливаются не между двумя случайными предметами по случайному признаку, а между воспринимаемым объектом и эталоном по заданному признаку.

Этот этап характеризуется усложнением способов обследования и усложнением сопоставления.

Удивительно, но факт! Для этого дети закрашивают фигуры, склеивают их из разверток по возможности , делают из проволоки, тонкого картона; выделяют в кубах квадраты.

Перед ребёнком встаёт задача не только определить сходство формы воспринимаемого предмета с геометрической формой-эталоном, но и понять, в чём состоит отличие реального предмета от эталона. Только точное определение того, чем отличается данная форма от эталона, с которым она сравнивается, позволит воспринять форму предмета такой, как она есть, не приводя к упрощению, геометризации восприятия.

Правильное сопоставление формы реального предмета с формой эталона невозможно без восприятия других пространственных свойств предмета - величины, пространственного расположения или соотношения частей например, чтобы отличить форму яблока от шара, мы указываем на то, что у него наверху ямка, а свекла, в отличие от шара, имеет внизу хвостик и т.

Удивительно, но факт! Ощупывание производится одной рукой, кончики пальцев в процессе осязания не принимают участия.

Выделение в предмете главных деталей не просто дополнительная задача, возникающая при обследовании предмета. Это новый подход к восприятию всего предмета. Вначале дети рассматривают предмет как единое целое.

Они воспринимают общую форму предмета. Теперь этого уже недостаточно.

Проекты по теме:

Ребёнок должен выделить в предмете основные детали, научиться соотносить их с целым. Прежде всего, оговорим то, что мы будем понимать под существенными, а что под характерными признаками предмета.

Существенными признаками мы будим называть те, которые определяют отнесение предмета к той или иной группе. Так, если мы видим прямоугольную доску с ножками, мы знаем, что это стол. Если же мы видим прямоугольную доску, расчерченную на чёрно-белые клетки, мы узнаём в ней шахматную доску. Следовательно, существенными признаками стола будут доска и ножки, существенным признаком шахматной доски - клетки. Добрые дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости такого поведения в целях охраны природы.

Однако бережное отношение к природе невозможно сформировать только на основе знаний.

Удивительно, но факт! Таким образом у ребенка развивают умение видеть, какой геометрической фигуре или какому их сочетанию соответствует форма того или иного предмета.

Труд в природе является проявлением активной заботы о ней. Вторая задача — формирование у детей трудовых навыков и умений. Понимание детьми необходимости создания тех или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе. Трудовые навыки и умения, приобретенные в детстве, не разрушаются — в дальнейшем они совершенствуются, превращаясь в более сложные виды труда, Труд детей в природе дает реальные результаты.

Этим он и привлекает к себе детей, вызывает радость и желание ухаживать за растениями и животными. Третья задача — формирование у детей любви к природе. Эта задача вытекает из гуманистической направленности воспитания в нашем обществе и необходимости охраны природы — насущной заботы всего человечества.

Удивительно, но факт! Таким же способом можно сравнить количество углов, вершин и сторон треугольника и квадрата.

Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития.

Бережное отношение к природе связано с развитием наблюдательности, т. Формирование бережного отношения к природе зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т. Наблюдение красоты природных явлений — неисчерпаемый источник эстетических впечатлений.

Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, высказывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений.

Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны — необходимо рассматривать и решать их в комплексе. Сложность и многообразие этих задач требуют от педагога умения использовать разнообразные методы работы с детьми наблюдение, труд, чтение и рассказывание, организация опытов, беседа и т.

Задачи и содержание ознакомления детей с формой предметов

Формированию бережного отношения к природе способствует ее эстетическое восприятие. Кроме того, у детей всех возрастных групп необходимо воспитывать познавательное отношение к природе, желание узнать о ней как можно больше.

Задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.

Систематически знакомить детей с природой начинают в первой и второй младших группах.

Библиотека

В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, то есть конкретных представлений, об отдельных объектах природы: Детей знакомят с детенышами некоторых животных: Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы.

При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. Обучение детей дошкольного возраста представлениям о форме является трудным разделом в работе, требующем большой настойчивости, чёткой системы и последовательности. Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрических фигур Проблема восприятия размера предмета, его формы и тяжести является сенсорной проблемой.

Сенсорное развитие составляет одну из главных задач воспитания детей дошкольного возраста. Размер, форма и тяжесть предмета, являясь его свойствами, воспринимаются различными анализаторами: Сеченов говорил, что свойства объектов воспроизводятся в процессе движения рецепторных аппаратов. Если предмет находится от нас в непосредственной близости, мы воспринимаем его размер, форму осязательно-двигательным или зрительным путём.

Однако зрительное восприятия размера, формы предметов при удалении зависит от ряда условий: В процессе зрительного восприятия предмета на расстоянии участвует не только зрение, но и движение мышц глаза. В силу этих разнообразных условий развитие восприятия размеров и формы предмета представляет собой сложный и длительный процесс. Согласно учению основоположников русской и советской физиологии восприятие размера, формы предмета происходит путём установления сложных систем внутри анализаторных и межанализаторных связей и носит рефлекторный характер.

Геометрические фигуры являются эталонами, пользуясь которыми человек определяет форму предмета. Форма, как и размер, отграничивает один предмет от другого в пространстве. Форма предметов получила обобщённое отражение в геометрических фигурах. Представления о форме предмета как границе между предметом и окружающим пространством возникает у детей очень рано.

Опыты показали, что грудной ребёнок по форме бутылочки опознаёт ту, из которой он пьёт молоко. Уже в раннем детстве знакомые детям предметы опознаются независимо от их пространственного положения. Однако ребёнок-дошкольник не узнает квадрата, если он находится перед ним не в привычном положении, а, например, повёрнут на В таких случаях непосредственное сходство формы исчезает.

Чтобы опознать квадрат, надо как бы мысленно повернуть его, что дошкольник сделать не может, так как его опыт практического действия с этим предметом весьма ограничен.

Значительную роль в опознании формы предметов играют геометрические фигуры, с которыми сопоставляются жизненные предметы.

Удивительно, но факт! Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы.

Поэтому чрезвычайно важно познакомить детей с основными геометрическими фигурами, научить различать, называть их независимо от размеров. Исследования показывают, что вначале дети трёх-четырёх лет воспринимают геометрические фигуры как обычные игрушки и по аналогии с хорошо знакомыми бытовыми предметами, называя их именами этих предметов: Под обучающим воздействием взрослых восприятие детьми геометрических фигур постепенно перестраивается.

Дети уже не отождествляют их с предметами, а лишь сравнивают, отражая это в своей речи: И наконец, геометрические фигуры начинают восприниматься детьми как эталоны, с которыми сравниваются жизненно-бытовые предметы мячик, яблоко - это шар; морковь - это конус; тарелка, колесо - это круг и т. По образцу могут выбирать дети и соответствующие геометрические фигуры. Уже на втором году жизни дети свободно выбирают фигуру по данному им образцу, но при условии, если предлагаемые для выбора две фигуры контрастны по форме квадрат и полукруг.

Различение же прямоугольника и квадрата, квадрата и треугольника уже значительно затрудняет детей двух-трёх лет, так как требуется выделить более тонкие особенности формы. В чём же состоит сам выбор?

Здесь происходит сочетание двух процессов: Это, конечно, ещё сложная задача для маленьких детей, и для решения её необходимо обучение. Однако опознание геометрической фигуры ещё не является понятием о ней. Дети обследуют его уже известными им способами.

Воспитатель называет фигуру и организует работу по подсчёту количества её сторон, углов и вершин. Дети сравнивают прямоугольник с квадратом и делают вывод: Раскладывает фигуры, отличающиеся по цвету, размеру и форме, вразнобивку.

Обращает внимание детей на множество фигур, предлагает найти фигуры разной формы, показать их, назвать. Поясняет, что все эти фигуры можно распределить в свои домики по-разному. Сначала воспитатель предлагает разложить фигуры по цвету. Домиками могут служить кубики разных цветов. Предлагает посчитать фигуры в каждом домике, сравнить их по количеству.

Спрашивает, почему в одном домике оказались фигуры разного названия и размера. Дети должны выделить признак цвета. Аналогично дети группируют фигуры по размеру и форме. Дети говорят, какую фигуру спрятали или заменили.

Дети на ощупь определяют форму фигуры или достают заданную фигуру. На 2 году выбирают фигуру по образцу: Под обучающем воздействием взрослого восприятие перестраивается. Дети уже не отждествляют их с предметами, а лишь сравнивают: И наконец, геометрические фигуры воспринимаются как эталоны, с помощью которых определяется форма предметов мяч, яблоко — это шар, тарелка круглой формы, платок — квадратной 2.

Совместная работа всех анализаторов способствует точному восприятию формы предметов. Чтобы познать предмет, дети стремятся коснуться его рукой, ощупать, поэтому основную роль играет обследование. Дети соотносят цветное и контурное изображение, фигур, подбирают соответствующие формы. Знакомство детей с геометрическими фигурами по Н. Котовой [4] следует рассматривать в двух направлениях: Ознакомление с геометрическими фигурами в плане сенсорной культуры отличается от их изучения при формировании начальных математических представлений.

Однако без чувственного восприятия формы невозможен переход к ее логическому осознанию. Парамонова [6] при ознакомлении детей пятого года жизни с квадратом и треугольником рекомендуют провести сравнение этих фигур с кругом. Дети должны определить, чем эти фигуры отличаются друг от друга: Все упражнения с геометрическим материалом автор делит на группы: Упражнения, направленные на развитие умения выделять геометрические фигуры на рисунке, чертеже, в окружающей обстановке: Упражнения этой группы направлены на развитие умений работать по образцу: Включены в эту группу и задания на поиск закономерностей.

Метлина [8], а также Т. Парамонова [6] считают, что большую пользу приносят только упражнения в группировке фигур по форме и другим свойствам, в раскладывании фигур в порядке возрастания и убывания размера. Целесообразно при повторном проведении данных игр увеличивать размер таких домиков и аэродромов. Дети соотносят цветное и контурное изображение фигур, подбирают соответствующие формы.

Они подбирают предметы к моделям фигур.

Рекомендуем к прочтению! Мфц чехов оформить загранпаспорт

Так удается отделить модели геометрических фигур от других предметов, придать им значение образцов. Таким образом, мы определили, что наиболее эффективными методами ознакомления детей пятого года жизни с геометрическими фигурами являются:



Читайте также:

  • Восстановить пропущенный срок для вступления в наследство